En CP et CE1, les évaluations nationales montrent une baisse en français en CE1 en 4 ans, particulièrement sur les items de compréhension en lecture. Par ailleurs, les écarts entre les résultats des élèves de REP+ et des élèves hors éducation prioritaire ne se réduisent pas, sauf en maths pour les items « additionner » et « soustraire » introduits en 2020. Ces constats devraient conduire à interroger la politique éducative conduite : resserrement sur les « fondamentaux » (compétences dites « de base », mais morcelées, fragmentées), pilotage par les évaluations nationales standardisées, contrôle des pratiques enseignantes empêchant une réelle élaboration, et donc entravant la professionnalité enseignante.

Eléments généraux :

Comme chaque année, les items des évaluations nationales ne couvrent que certains attendus des programmes.
La DEPP rappelle que « Dans tous les cas, l’objectif est le même : identifier les difficultés de chaque élève et y remédier le plus vite possible. »

Commentaire de la FSU-SNUipp :
La dernière conférence de consensus du CNESCO en novembre 2022 a conclu sur le fait que ce sont les évaluations conduites au plus près des apprentissages des élèves qui soutiennent le mieux leurs progrès. Le plus déterminant pour l’action pédagogique est de comprendre les procédures des élèves : les évaluations nationales ne le permettent pas.
Pour la FSU-SNUipp, des évaluations sur échantillons répondraient parfaitement a l’objectif de « dresser une photographie des connaissances et compétences des élèves en français et en mathématiques »

CP et CE1, remarques sur les évolutions de 2019 à 2023 :
En CP, grande stabilité en français comme en maths, à l’exception du domaine « comparer des nombres » qui augmente de 76,6% de réussite en 2019 à 80,5% en 2023 (+ 3,9). Le « décrochage » de 2020 n’apparaît plus. Les variations en 4 ans dans l’ensemble des autres domaines, en français comme en mathématiques, ne sont pas significatives.
En CE1, en français, tous les items sont en baisse entre 2019 et 2023. Si la majeure partie des items enregistre une baisse inférieure à 1 point, les baisses sont plus importantes pour :
– Comprendre des phrases lues seul : - 1 point (81,9% de réussite en 2023)
– Lire à voix haute des mots : - 1,7 point (70,9% de réussite en 2023)
– Comprendre un texte lu seul : - 1,8 point (82,8% de réussite en 2023)
– Ecrire des mots : - 4,1 points (73% de réussite en 2023)

Commentaires de la FSU-SNUipp :
Ces éléments permettent légitimement d’interroger les prescriptions qui font de l’entraînement à l’oralisation rapide (la fluence) le centre de l’apprentissage de la lecture. Non seulement l’item correspondant est en baisse, mais les items de compréhension (phrases et textes lus seul) le sont aussi. De même, l’écriture des mots chute notamment en EP, là où les injonctions de méthodes “étapistes” sans lien avec la compréhension des textes ont été particulièrement fortes.

En CE1, en mathématiques :
Pour les 4 items présents en 2019, les résultats sont en hausse, particulièrement pour « écrire des nombres entiers » avec + 2,1% (74,7% de réussite en 2023) et « reproduire un assemblage » avec + 3,4% (83,7% de réussite en 2023). « Placer un nombre sur une ligne graduée » passe de 60% de réussite en 2022 à 63,2% en 2023.

En CP et CE1, remarques sur les résultats selon le sexe :
En français, le constat de meilleurs résultats des filles par rapport aux garçons est constant depuis 2018. Un changement apparaît en 2023, où les garçons dépassent les filles dans 2 domaines : « Lire à voix haute des mots » et « Lire à voix haute un texte » (1,6 point en faveur des garçons pour ces deux dimensions).

Commentaire de la FSU-SNUipp :
On peut s’interroger sur le fait que les exercices de fluence, organisés sur un mode compétitif (résultats mesurés au chronomètre, comparaisons, climat de « performance sportive ») permettraient aux garçons de modifier le « classement ».
En mathématiques, le constat est le même depuis 2018 : une inversion se produit entre le CP, où les filles ont de meilleurs résultats, et le CE1 où ce sont les garçons, sans qu’aucune recherche ne soit sollicitée par le ministère sur ce phénomène.

En CP et CE1, remarques sur les évolutions des écarts REP/HEP et REP+/HEP entre 2019 et 2023 :

Les écarts REP/HEP et REP+/HEP sont globalement stables.

Commentaire de la FSU-SNUipp :
La politique conduite ne permet donc pas de réduire ces écarts.

Précisions pour le CE1 :
Pour le français, entre 2019 et 2023, les écarts entre élèves de REP+ et HEP s’aggravent pour 5 items, ils restent les mêmes pour 2 d’entre eux. Pour « lire à voix haute un texte », l’écart HEP/REP+ passe de 16 points en 2022 à 15,5 points en 2023.
Commentaire de la FSU-SNUipp :
La (modeste) diminution de cet écart est sans doute due à la place prise par les entraînements en fluence en CE1.

Pour les mathématiques :

On notera que, pour les domaines « Additionner » et « Soustraire » introduits en 2020, on observe une réduction sensible des écarts entre les élèves du secteur public hors EP et ceux scolarisés en éducation prioritaire (respectivement -4,3 points et -3,8 points). Cette diminution des écarts est encore plus marquée entre les élèves du secteur public hors EP et ceux scolarisés en REP+ : -5,7 points pour « Additionner » et -5,2 points pour « Soustraire ».

Les enseignant·es de CP et de CE1 :

La participation des enseignant·es au questionnaire qui leur est réservé passe de 19267 réponses en 2018 à 5614 en 2023 (avec 2708 réponses complètes seulement).
La DEPP précise que 58 % des enseignant·es « considèrent que l’évaluation leur a permis de déceler des difficultés » chez leurs élèves.
Commentaire de la FSU-SNUipp :
Pour mémoire, ils et elles étaient 18% en 2018… mais avec 4 fois plus de participation au questionnaire. La baisse de participation témoigne probablement d’une lassitude des PE contraint·es et forcé·es de faire passer ces évaluations depuis 2018.

Pour les évaluations CP et CE1, ce que disent les IEN :

Selon la note de la DEPP, plus de huit inspecteurs de circonscription sur dix estiment que les évaluations de début d’année sont des dispositifs qui ont de l’influence sur leur gestion des plans de formation et l’accompagnement des équipes.
En français, la lecture à voix haute est le champ pour lequel les inspecteurs ont le plus souvent observé des modifications dans les pratiques enseignantes : « La fluence, comme exercice de lecture, semble de plus en plus ancrée dans les pratiques enseignantes puisqu’une majorité d’enseignants y ont recours ». En mathématiques, l’évolution des pratiques semble plus marquée pour la résolution de problèmes.
Commentaire de la FSU-SNUipp :
Les IEN confirment que le pilotage des enseignements s’organise autour des items des évaluations nationales, encourageant des remédiations type RAI (Réponse à l’intervention) ciblant uniquement les items chutés.

Analyse des résultats 2023 des évaluations CP et CE1

Analyse des résultats 2023 des évaluations CP et CE1