Monsieur le ministre,

Les instances académiques et départementales préparent en ce moment la rentrée 2026, avec les 1891 suppressions de postes décidées pour le 1er degré. Les 116 suppressions de postes dans l’académie de Créteil se traduisent d’ores et déjà par un solde de 180 fermetures de classes pour le seul département de Seine-Saint-Denis, pourtant mobilisé pendant des mois pour un plan d’urgence. A Lyon, dès jeudi dernier, un millier de collègues ont manifesté pour des moyens pour l’inclusion : car les PE et les AESH n’en peuvent plus des conditions éprouvantes faites aux élèves et aux personnels, mais au lieu de s’opposer au principe d’une école inclusive, elles et ils demandent simplement les moyens de la faire vivre. A Lille où des classes restent sans remplaçant pendant parfois 3 à 4 semaines, les remplaçants et les parents d’élèves se sont rassemblés devant le Rectorat pour conserver la spécialisation des remplacements et obtenir des créations de postes… Vous le savez, nos collègues du 1er degré, bien souvent avec les parents d’élèves, n’ont même pas attendu l’appel intersyndical à la grève du 31 mars pour exprimer leur refus du nouvel épisode d’austérité imposé, alors que les besoins de l’école sont immenses.
Encore une fois, la FSU-SNUipp vous le rappelle : la baisse démographique qui a commencé dans le 1er degré est une occasion historique de faire (enfin) du « mieux d’école ». De baisser les effectifs partout, de créer massivement des postes d’enseignants spécialisés de RASED notamment : faut-il encore vous rappeler ce qu’apporterait un (re)déploiement de maîtresses d’aide à dominante relationnelle en maternelle au regard du nombre d’enfants en souffrance ?… Avec des postes de remplaçants supplémentaires, les PE pourraient retrouver de la formation sur temps de travail. Des postes de « plus-de-maîtresses-que-de-classes » redonneraient le souffle pédagogique nécessaire aux équipes épuisées et découragées. La baisse démographique pourrait même être l’occasion de parler baisse du temps de travail des PE sans diminution du temps de classe des élèves.
C’est pourquoi les suppressions de postes actuelles sont insupportables. Elles prouvent que l’amélioration du fonctionnement de l’école publique n’est pas la préoccupation du gouvernement. Avec l’intersyndicale nationale, nous appelons à la grève et aux manifestations le 31 mars prochain, et nous vous exhortons à écouter, à entendre les besoins qui s’expriment et qui doivent trouver des réponses.

En parallèle, qu’en est-il de la politique éducative que vous conduisez ?
Jusqu’à 2024, les programmes nationaux, déclinés à partir du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, fixaient ce qui devait faire « culture commune » pour tous les élèves. La manière de les mettre en œuvre relevait de l’expertise, des choix et de la responsabilité des enseignants et enseignantes dans une démarche de progressivité au sein de chaque cycle d’apprentissages de trois années. Comme ceux de français et mathématiques imposés à la rentrée 2025, les nouveaux programmes examinés aujourd’hui ont été rédigés selon des modalités en rupture avec la logique d’écriture des programmes de 2015, qui avait pris le temps de construire des consensus associant l’ensemble de la recherche en éducation. Ils conjuguent précocité des apprentissages, aberrations didactiques et primauté des apprentissages quantifiables en lieu et place de la construction du sens. Ces nouveaux programmes sont pensés pour un-e élève standard en réussite, à qui il n’est pas nécessaire d’expliciter la posture intellectuelle requise par l’école. Ces programmes scolaires du 1er degré contribueront à l’aggravation des inégalités scolaires, tout en participant au manque total de considération manifesté, sans discontinuer, depuis 2017 envers les Professeur-es des écoles, traité-es en exécutant-es. Quelle écoute porterez-vous à la demande intersyndicale d’un moratoire, a minima pour ne pas rendre la rentrée 2026 invivable dans le 1er degré du fait de l’avalanche de ces nouveaux textes ?
Si les enseignant-es vont mal et si les inégalités s’installent, c’est parce qu’on est aux antipodes de la période où l’école élevait le niveau général et réduisait les écarts, période où la volonté politique était de donner la main aux enseignant-es, de les soutenir et les conforter…
Votre choix, depuis le ministère Blanquer, c’est le pilotage par les indicateurs, alors même que les pays anglo-saxons nous montrent que c’est une erreur à ne pas suivre. Les pressions sur les collègues se multiplient partout, pour contraindre ici à tel manuel, là à telle méthode, et surtout, pour empêcher quiconque de sortir des rails des évaluations standardisées : pressions sur les promotions, pressions pour barrer la route à des spécialisations, sanctions comme pour nos 18 collègues de la Haute Vienne…
Et comme cela ne suffit toujours pas, vous vous apprêtez à modifier en profondeur le référentiel de la direction d’école, pour faire de nos collègues les rouages dociles dont votre pilotage a besoin.
Alors, Monsieur le ministre, cela suffit. Les PE, les psyEN et les AESH ont besoin des moyens de bien faire leur métier, et de la considération que votre politique éducative leur refuse. Pour que vous entendiez ces exigences, nous serons en grève et en manifestation le 31 mars prochain, à l’appel d’une large intersyndicale nationale.

Déclaration FSU au CSE du 26 mars 2026

Cette réunion du CSE se tient dans un contexte de mobilisation croissante des personnels de l’Éducation nationale, confrontés à des choix budgétaires et politiques qui dégradent toujours davantage leurs conditions de travail et les conditions d’apprentissage des élèves.
Les annonces récentes du ministère, qu’il s’agisse des évolutions de la voie professionnelle ou encore des orientations en matière d’évaluation et de pilotage du système éducatif, confirment une logique que la FSU conteste : celle d’une école du tri, pilotée par des indicateurs, qui renforce les inégalités au lieu de les combattre. Dans le même temps, les réalités de terrain sont sans appel.
Dans le second degré, les préparations de rentrée traduisent concrètement les suppressions d’emplois : fermetures de divisions, hausse des effectifs par classe, réduction de l’offre de formation, multiplication des compléments de service. Le maintien de dispositifs contestés par la profession se fait sous contrainte, au prix de dégradations supplémentaires pour les élèves comme pour les personnels. La vie scolaire est particulièrement touchée, avec un manque criant de moyens qui pèse directement sur le climat scolaire.
Dans le premier degré, les opérations de carte scolaire qui s’engagent vont conduire à de nombreuses fermetures de classes. La FSU le réaffirme : la baisse démographique devrait permettre d’améliorer les conditions d’enseignement en réduisant les effectifs, et non servir de justification à des économies budgétaires. Les difficultés déjà majeures en matière de remplacement et de prise en charge des élèves à besoins particuliers ne peuvent qu’être aggravées.
Ces choix s’inscrivent dans un cadre budgétaire que la FSU dénonce. Le budget 2026 acte une nouvelle dégradation des moyens, sans répondre aux besoins du service public d’éducation. La logique à l’œuvre est celle d’un pilotage à court terme, où la variable démographique sert d’ajustement, au détriment d’une ambition éducative pour tous les élèves.
À cela s’ajoute l’absence de mesures salariales à la hauteur. Dans un contexte d’inflation et de crise d’attractivité, le déclassement des personnels se poursuit. Les mesures mises en avant ces dernières années ne répondent ni aux attentes ni aux besoins. La FSU continue d’exiger une revalorisation salariale sans contreparties pour l’ensemble des personnels.
La FSU souhaite également alerter sur les enjeux d’orientation et de formation. Première organisation syndicale dans l’éducation et la formation, elle représente des dizaines de milliers de personnels qui conçoivent et mettent en œuvre ces politiques au quotidien. Les exclure de la définition des stratégies nationales n’est pas acceptable. Cette exclusion traduit une vision réductrice de l’orientation et de la formation, centrée sur l’employabilité immédiate, au détriment de la formation initiale, de l’émancipation et de l’égalité d’accès aux qualifications. Elle participe d’un pilotage technocratique, éloigné des réalités éducatives.
C’est pourquoi la FSU demande une révision de la composition du Conseil national de l’orientation et de la formation professionnelles pour le développement des compétences afin d’y siéger.
Dans le même esprit, la FSU demande qu’un bilan précis du fonctionnement des commissions professionnelles consultatives, réformées par la loi de 2018, soit présenté. Ces instances jouent un rôle essentiel dans la définition des diplômes et des certifications professionnelles, et leur fonctionnement doit être évalué de manière transparente.
Enfin, la FSU réaffirme la nécessité de redonner toute leur place aux usagers de la formation dans les processus de concertation et de décision. Leur représentation, aujourd’hui insuffisante, doit être renforcée, notamment pour garantir une meilleure prise en compte des réalités vécues sur le terrain. La FSU rappelle sa demande de réintégration dans les CPC.
Face à cette situation, les mobilisations se multiplient sur l’ensemble du territoire : grèves locales, rassemblements, actions avec les parents d’élèves, refus des répartitions de moyens. Elles traduisent une exaspération profonde et une exigence de changement. La FSU appelle à amplifier ces mobilisations dans le cadre de la semaine d’actions du 30 mars au 3 avril, et en particulier par une journée de grève le 31 mars. Les personnels exigent l’abandon des suppressions d’emplois, des créations de postes à la hauteur des besoins, et un autre budget pour l’Éducation nationale.
Monsieur le Ministre, il est urgent d’entendre ce qui s’exprime dans les écoles et les établissements. La FSU réaffirme la nécessité d’un changement de cap : investir dans l’éducation, améliorer les conditions de travail, revaloriser les métiers et construire des politiques éducatives fondées sur la confiance dans les personnels. Il est plus que temps de renforcer les services publics de l’Éducation pour répondre aux enjeux sociaux, démocratiques et émancipateurs de notre temps.

Déclaration de la FSU-SNUipp et de la FSU au Conseil Supérieur de l’Education du 26 mars 2026

Déclaration de la FSU-SNUipp et de la FSU au Conseil Supérieur de l’Education du 26 mars 2026